青少年拓展训练营中的理论应用

    近些日子，由于工作关系，我有机会阅读很多关于营地教育、户外拓展训练教育产品以及行业方面的资讯。阅读之后给我最大的感触是，目前国内所涉及的青少年营地教育课程，更多的内容是停留在活动策划和活动带领的层面。至于课程中，所安排的体验活动是如何实现教育的功能、如何体现出在开展体验活动的前、中、后过程中让学员产生了学习等等，这部分内容所涉及的就比较少。而这部分内容，洽洽是青少年营地教育课程的根本，活动通常只是实现教育的形式或者工具。

    带着这样的疑问，我有机会参加了T老师体验式学习引导师A阶段课程，课程中让我印象比较深的是，有两个很重要的理论，一个是团队发展结构模型，另一个是团队发展阶段理论。团队发展结构模型中提到，当我们在带领一个群体或团体时，必须要考虑任务的达成、个人发展以及团队构建的三个方面。而且，这三个方面相辅相成，如：任务达成所指的是更多关注对事情的完成，工作流程的厘清等；个人发展更多是照顾个人在团队中的价值、是否被尊重、认同以及个人对团队的贡献与能力的成长等；团队构建指的是发展人与人之间的关系，以及关照团队整体氛围等。又结合团队发展阶段理论，这三个方面，在团队发展的不同阶段，我们所关注的重点应是不同的。形成期时，关注任务达成要多一点；风暴期时，关注个人发展要多一点；规范期时，关注团队构建多一点；绩效期时，又关注任务达成更多一点。

    以设计一个“关于培养孩子生活技能”为主题的课程，来说明这三个方面的应用。我们在培养孩子生活技能的课程里，其中在任务达成的部分，需要考虑安排什么样的活动、什么样的体验才能帮助孩子习得所谓的生活技能；在个人发展的部分，孩子要完成所安排的活动，他们个人需要具备什么样的技能；在团队构建部分，团队拓展训练需要什么样的氛围、彼此如何分工、需要什么样的支持等等？

   再具体一点，拿经常在青少年营地课程中出现的“野炊”活动来说。孩子要完成野炊这件事情，在个人发展层面上，他们需要学会对食材的认识、对火的理解，对刀、锅等工具的使用这些基本技能。另外，在任务达成方面他们需要了解野炊是什么？野炊要做成什么样子？在团队构建方面，野炊这件事情很可能不是一个人能够完成的，所以他们需要学会跟他人合作、如何分工、如何与他人合作等等。所以，在设计“培养生活技能”这样的课程里，我们不应该仅仅只注重“野炊”这个活动的带领与策划，还需要依据团队发展的三方面来设计和安排。这些理论为我们设计课程提供了很好的理论依据与逻辑。

另外在拓展课程的过程中，作为引导者要注意，对不同的青少年群体，在不同的情境下我们所应用到的“三个方面”理论也是不同的，结合团队发展的四个阶段来看：在形成期，我们需要去帮助孩子厘清清任务是什么？比如帮助孩子要理解“野炊”这件事情、火是从哪里来的？食材是怎么来的？野炊的流程是什么，野炊过程中刀、锅铲、锅，火如何使用等等。在形成期的后半阶段，我们很可能会看到孩子们一起做事情的时候会出现一些挣抢，手忙脚乱的情况；还有可能会看到一些孩子在玩，还有一些孩子在做事情，甚至小组之间会有一些冲突。。。。。。这个时候团队很有可能进入了风暴期。当孩子们之间出现矛盾、冲突时，作为引导者在带领的时候，可能要去观察他们个人是否被尊重、是否被认同，是否被接受等。当孩子们有了一定的磨合之后，他们很可能会进入规范期。例如“野炊”过程中，会出现有人负责洗菜、有人负责切菜、有人负责炒菜、有人负责洗碗等行为，大家各司其职，各自分工来一起完成这件事情。这个时候引导者要注意，在孩子互动的过程中培养孩子们的团队意识、与人互动的方式等，帮助孩子们建构彼此间的关系，营造一个良好的氛围。因此引导者在带领课程时，应依据团队拓展训练不同发展阶段所呈现的特征，来来关注团队的不同方面。

   所以，结合上面谈到的内容可知，青少年营地课程不应该仅仅只是停留在活动的层面，还需要依据团队拓展训练发展的三个方面和四个阶段理论来设计、安排课程或活动，充分挖掘活动背后的教育价值和意义。